Approche générale

• Accueil spécifique mais non exclusif des enfants à hauts potentiels en difficulté

• Priorité à l’action préventive, aussi tôt que possible = agir dès le primaire

• Donner du sens aux apprentissages en s’appuyant sur les différentes formes d’intelligence

• Bienveillance, valorisation des potentiels de chaque enfant (renforcement positif)

• L’épanouissement avant la recherche de la performance = non élitisme

• Le respect de l’enfant dans sa globalité (âge physique, intellectuel et affectif ainsi que type d’intelligence, traits de personnalité et degré de motivation)

• Mode projet (annuel, trimestriel…)

 

Un trio partenarial au centre de la réussite : élève(s) / parents / enseignants

• Une relation bienveillante fondée sur le respect, l’écoute et la restauration de la confiance dans l’école (chacun dans son rôle) et entre les trois parties prenantes

• Un accompagnement parental et une écoute active

 

Une pédagogie

• Adaptée aux enfants à hauts potentiels en difficulté

• Le plaisir d’apprendre

• L’apprentissage par l’erreur (on a le droit de se tromper)

• Curiosité & Créativité

• Pédagogie différenciée, individualisée

• Décloisonnement des classes & Interdisciplinarité

• Evaluations = occasions de remédiation (évaluation formative et non plus sommative)

 

Une école inclusive

• Suivi du programme de l’Education nationale (compétences à acquérir par cycle)

• Mixité sociale

• Préparation au retour en classe classique

• Privilégier le développement des capacités de coopération sur la compétition

 

Une école « rénovante »

• Accueillir en priorité des élèves en difficulté ; leur rendre le sourire (d’être et d’apprendre)

• Travailler à la restauration de l’estime de soi et de la confiance en soi pour renouer avec les apprentissages

• Les préparer et les accompagner sur le chemin du retour dans une classe hétérogène classique

  • capacité à s’adapter aux circonstances et aux milieux : intelligence situationnelle, relationnelle

  • flexibilité mentale

• Le saut de classe n’est pas une fin en soi : on privilégie le bien-être psychologique à l’accumulation accélérée des connaissances : prendre le temps de vivre son enfance

• Réseau de professionnels aidant (psychomotricien, psychologue, pédopsychiatre, orthophoniste, graphothérapeute, neurologue, sophrologue, médecin généraliste, médecin PMI…)

 

Mode de management de l’école

• La capacité de remise en question de l’équipe enseignante / travail en équipe

• Ouverture d’esprit (curiosité, expérimentation…)

• Effectifs à taille humaine

• Accompagnement / formation continue de l’équipe enseignante

• Accueil des chercheurs

 

Modèle économique de l’école

• A but non lucratif

• L’appel à la participation bénévole des parents